Увага!
З 21.12.2020 року -у нас розпочалося дистанційне навчання!!
Учні 5 класу - ваші уроки да домашні завдання розміщені на освітній платформі Classroom .ВАШ КОД: gkcgcqv
Учні 7-А та 7-Б класу -ВАШ КОД: uxfpok5
Учні 11 класу - ВАШ КОД: o2y4xef
Чекаю на вас!До зустрічі!!!
07.12.2020 року учениця 7-Б класу Борейчук Надія,ПРЕЗИДЕНТ ШКОЛИ №27, взяла участь у районному он-лайн конкурсі лідерів учнівського самоврядування "Супер лідер Тернівського району-2020" та всі учні 7-Б класу підтримали Надію і бажаємо перемоги!
Адже в дружбі наша сила!!! Ми тебе завжди підтримаємо!!!
Надіє, тільки вперед! Ми -віримо в тебе!
Шановні учні та батьки !
Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти в КЗШ№27.
Компетентнісніта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності,
вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке
стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і
умінь учнів.
У контексті
цього змінюються і підходи до оцінювання результату освітньої діяльності
здобувачів освіти як складової освітнього процесу. Оцінювання має ґрунтуватися
на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень
учня.
Результати
освітньої діяльності учнів на всіх етапах освітнього процесу не можуть
обмежуватися знаннями, уміннями, навичками. Метою навчання мають бути
сформовані компетентності, як загальна здатність, що базується на знаннях,
досвіді та цінностях особистості.
Вимоги до
обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного
підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності.
До ключових компетентностей належать:
1) вільне
володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати
свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до
читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного
спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як
рідну в різних життєвих ситуаціях;
2) здатність
спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що
передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях,
зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість
розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних
ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
3) математична
компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в
навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням
математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та
вмінь в особистому і суспільному житті людини;
4)
компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають
формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно
чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити
висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ
шляхом спостереження та дослідження;
5)
інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у
близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь,
ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу
здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе
частиною спільноти і брати участь у справах громади;
6) екологічна
компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного
природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного
використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для
сталого розвитку суспільства;
7)
інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою
цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та
етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у
навчанні та інших життєвих ситуаціях;
8) навчання
впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для
подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання
нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб,
визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання
працювати самостійно і в групі;
9) громадянські
та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості,
рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням
рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для
досягнення спільної мети, активність в житті класу і гімназії, повагу до прав
інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами
дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію
себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження
здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
10) культурна
компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості
(образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку
природних здібностей, творчого вираження особистості;
11)
підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність,
готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою
діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної
співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних
рішень.
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:
·
контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня (учениці),
готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно
планувати й викладати навчальний матеріал;
·
навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх
систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
·
діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають
в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить
корективи, спрямовані на їх усунення;
·
стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання;
·
виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено
працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної
діяльності.
При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:
·
характеристики відповіді учня: правильність, логічність,
обґрунтованість, цілісність;
·
якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність,
міцність;
·
сформованість предметних умінь і навичок;
·
рівень володіння розумовими операціями: вміння
аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати,
узагальнювати, робити висновки тощо;
·
досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та
розв'язувати їх, формулювати гіпотези);
·
самостійність оцінних суджень.
Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна
Повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою.
Глибина знань - усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань. Гнучкість
знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних інестандартних
ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати
новий спосіб діяльності із вже відомих.
Системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і
послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.
Міцність знань - тривалість збереження їх в
пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.
Знання є складовою умінь учнів діяти.
Уміння
виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.
Навички - дії
доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок
характерні швидкість і точність відтворення.
Ціннісні
ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які
виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У
контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів,
прагненні закріплювати позитивні надбання в освітній діяльності, зростанні
вимог до свої навчальних досягнень.
Названі вище
орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів:
початкового, середнього, достатнього, високого.
Вони визначаються за такими характеристиками:
Перший рівень - початковий. Відповідь учня (учениці)
фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.
Другий рівень - середній. Учень (учениця) відтворює
основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє
елементарними вміннями навчальної діяльності.
Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає
істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні
закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях,
володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо),
вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця)
правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.
Четвертий рівень - високий. Знання учня (учениці) є
глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для
виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням
самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і
відстоювати особисту позицію.
Водночас,
визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів,
передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі
школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо.
Кожний
наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові
характеристики.
Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах
оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і
навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.
Навчальні
досягнення здобувачів у 1-7 класах підлягають вербальному та підсумковому (бальному) оцінюванню.
Підсумкове
оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними
очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Навчальні
досягнення учнів 1-7 класів оцінюються
відповідно критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів затвердженого
наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту від 13.04.2011 р. №323
«Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців)
у системі загальної середньої освіти» зареєстрований в Міністерстві юстиції
України 11 травня 2011 р. за№566/19304.
КРИТЕРІЇ
оцінювання
навчальних досягнень учнів
|
Рівні навчальних досягнень |
Бали |
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
|
I. Початковий |
1 |
Учні
розрізняють об'єкти вивчення |
|
2 |
Учні
відтворюють незначну частину навчального матеріалу, мають нечіткі уявлення
про об'єкт вивчення |
|
|
3 |
Учні
відтворюють частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконують
елементарні завдання |
|
|
II. Середній |
4 |
Учні з
допомогою вчителя відтворюють основний навчальний матеріал, можуть повторити
за зразком певну операцію, дію |
|
5 |
Учні
відтворюють основний навчальний матеріал, здатні з помилками й неточностями
дати визначення понять, сформулювати правило |
|
|
6 |
Учні
виявляють знання й розуміння основних положень навчального матеріалу.
Відповіді їх правильні, але недостатньо осмислені. Вміють застосовувати
знання при виконанні завдань за зразком |
|
|
III.
Достатній |
7 |
Учні
правильно відтворюють навчальний матеріал, знають основоположні теорії і
факти, вміють наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок,
частково контролюють власні навчальні дії |
|
8 |
Знання учнів
є достатніми. Учні застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях,
намагаються аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між
явищами, фактами, робити висновки, загалом контролюють власну діяльність.
Відповіді їх логічні, хоч і мають неточності |
|
|
9 |
Учні добре
володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних ситуаціях,
уміють аналізувати й систематизувати інформацію, використовують
загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учні мають
повні, глибокі знання, здатні використовувати їх у практичній діяльності,
робити висновки, узагальнення |
|
11 |
Учні мають
гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовують
їх у різних ситуаціях, уміють знаходити інформацію та аналізувати її, ставити
і розв'язувати Проблеми |
|
|
12 |
Учні мають
системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм,
усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях.
Уміють самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал,
самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення |
Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне,
тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.
Поточне оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних
досягнень учня (учениці) в оволодінні змістом предмета, уміннями та навичками
відповідно до вимог навчальних програм.
Об'єктом
поточного оцінювання рівня навчальних досягнень учнів є знання, вміння та
навички, самостійність оцінних суджень, досвід творчої діяльності та
емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.
Поточне
оцінювання здійснюється у процесі вивчення теми. Його основними завдання
є:встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих
елементів змісту теми, встановлення зв'язків між ними та засвоєним змістом
попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.
Формами
поточного оцінювання є індивідуальне, групове та фронтальне опитування; робота
з діаграмами, графіками, схемами; робота з контурними картами; виконання учнями
різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах і групах;
самоконтроль тощо. В умовах упровадження зовнішнього незалежного оцінювання
особливого значення набуває тестова форма контролю та оцінювання навчальних
досягнень учнів.
Інформація,
отримана на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи
вчителя на уроці.
Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати
вивчення теми (розділу).
Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:
·
усунення безсистемності в оцінюванні;
·
підвищення об'єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;
·
індивідуальний та диференційований підхід до організації
навчання;
·
систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;
·
концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі
знань з кожного предмета.
·
Тематична
оцінка виставляється на підставі результатів опанування учнями матеріалу теми
впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних
робіт (практичних, лабораторних, самостійних, творчих, контрольних робіт) та
навчальної активності школярів.
Перед початком
вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені з тривалістю вивчення теми
(кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх
проведення; умовами оцінювання.
Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а
за рік - на основі семестрових оцінок.
Учень (учениця) має право на підвищення (корегування)
семестрової оцінки. При цьому потрібно мати на увазі, що відповідно до
Положення про золоту медаль "За високі досягнення в навчанні" та
срібну медаль "За досягнення в навчанні", затвердженого наказом
Міністерства освіти і науки України від 17.03.08 № 186 та погоджено
Міністерством юстиції України № 279/14970 від 02.04.08, підвищення результатів
семестрового оцінювання шляхом переатестації не дає підстав для нагородження
випускників золотою або срібною медалями.
Більш гнучкої, різнопланової системи оцінювання потребує профільна старша школа, яка на основі диференційованого навчання повинна враховувати не лише навчальні досягнення, але і творчі, проектно-дослідницькі, особистісні, соціально значущі результати, уміння вирішувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях.
Шановні учні та батьки !
До Вашої уваги пропоную ознайомитися з Положенням про академічну доброчесність учасників освітнього процесу Криворізької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №27
Що
таке академічна доброчесність?
Академічна доброчесність - це сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень.
Дотримання академічної доброчесності педагогічними, науково-педагогічними
та науковими працівниками передбачає:
·
посилання на джерела інформації у разі використання ідей,
розробок, тверджень, відомостей;
·
дотримання норм законодавства про авторське право і
суміжні права;
·
надання достовірної інформації про методики і результати
досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну (науково-
педагогічну, творчу) діяльність;
·
контроль за дотриманням академічної доброчесності здобувачами
освіти;
·
об’єктивне оцінювання результатів навчання.
Дотримання
академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:
·
самостійне виконання навчальних завдань, завдань
поточного та підсумкового контролю результатів навчання (для осіб з особливими
освітніми потребами ця вимога застосовується з урахуванням їхніх індивідуальних
потреб і можливостей);
·
посилання на джерела інформації у разі використання ідей,
розробок, тверджень, відомостей;
·
дотримання норм законодавства про авторське право і
суміжні права;
·
надання достовірної інформації про результати власної
навчальної (наукової, творчої) діяльності, використані методики досліджень і
джерела інформації.
Порушенням
академічної доброчесності вважається:
o академічний
плагіат - оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів,
отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості)
та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших
авторів без зазначення авторства;
o самоплагіат -
оприлюднення (частково або повністю) власних раніше опублікованих наукових
результатів як нових наукових результатів;
o фабрикація -
вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі або
наукових дослідженнях;
o фальсифікація -
свідома зміна чи модифікація вже наявних даних, що стосуються освітнього
процесу чи наукових досліджень;
o списування -
виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації,крім
дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;
o обман - надання
завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої (наукової, творчої)
діяльності чи організації освітнього процесу; формами обману є, зокрема,
академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація та списування;
o хабарництво -
надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання
(отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального
або нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в
освітньому процесі;
o необ’єктивне
оцінювання - свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання
здобувачів освіти.
За порушення
академічної доброчесності педагогічні, науково-педагогічні та наукові
працівники закладів освіти можуть бути притягнені до такої академічної
відповідальності:
o відмова в
присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної
категорії;
o позбавлення
права брати участь у роботі визначених законом органів чи займати визначені
законом посади.
За порушення академічної доброчесності здобувачі освіти можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:
o повторне
проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо);
o повторне
проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми;
Види академічної відповідальності учасників освітнього процесу за конкретні
порушення академічної доброчесності визначені Положенням про академічну
доброчесність учасників освітнього процесу закладу освіти.
Кожна особа, стосовно якої порушено питання про порушення нею академічної
доброчесності, має такі права:
o ознайомлюватися
з усіма матеріалами перевірки щодо встановлення факту порушення академічної
доброчесності, подавати до них зауваження;
o особисто або
через представника надавати усні та письмові пояснення або відмовитися від
надання будь-яких пояснень, брати участь у дослідженні доказів порушення
академічної доброчесності;
o знати про дату,
час і місце та бути присутньою під час розгляду питання про встановлення факту
порушення академічної доброчесності та притягнення її до академічної відповідальності;
o оскаржити
рішення про притягнення до академічної відповідальності до органу,
уповноваженого розглядати апеляції, або до суду.
ПОГОДЖЕНО
Голова ПК
__________ Ю. Головко
ЗАТВЕРДЖУЮ:
Директор КЗШ №27
__________ І. Куріченко
ПОЛОЖЕННЯ
про академічну доброчесність учасників освітнього процесу
Криворізької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №27
І. Загальні положення
1.1. Положення про академічну доброчесність
Криворізької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №27 (далі-Положення) є внутрішнім
підзаконним нормативним актом, який спрямований на забезпечення
якісних освітніх послуг наданих здобувачам освіти, додержання моральних,
правових, етичних норм поведінки всіма учасниками освітнього процесу.
1.2. Положення розроблено на основі Конвенції ООН «Про права дитини» (1989), Конституції України, законів України «Про освіту», «Про запобігання корупції», «Про авторські та суміжні права» , статуту закладу, правил внутрішнього розпорядку.
ІІ. Принципи, норми етики та академічної доброчесності закладу освіти
2.1. Академічна доброчесність – це сукупність
етичних принципів та визначених законом правил , якими мають керуватися
учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження
наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів
навчання, попередження порушень освітнього процесу.
2.2. Порушеннями академічної доброчесності
згідно ст.42 п. 4 Закону України «Про освіту» вважається: академічний
плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація, списування, обман,
хабарництво, необ’єктивне оцінювання.
2.3. Етика та академічна
доброчесність забезпечуються:
2.3.1. учасниками освітнього процесу шляхом:
·
дотримання Конвенції ООН
«Про права дитини», Конституції, законів України;
·
утвердження позитивного
іміджу закладу освіти, примноження його традицій;
·
дотримання етичних норм
спілкування на засадах партнерства, взаємоповаги, толерантності стосунків;
·
запобігання корупції,
хабарництву;
·
збереження,
поліпшення та раціонального використання навчально-матеріальної
бази закладу;
·
дотримання спеціальних
законів за порушення академічної доброчесності та даного Положення, зокрема,
посилання на джерела інформації у разі використання ідей, тверджень,
відомостей;
·
дотримання норм
про авторські права;
·
надання правдивої
інформації про результати власної навчальної (наукової, творчої) діяльності;
·
невідворотності
відповідальності з підстав та в порядку, визначених відповідно Законом
України «Про освіту» та іншими спеціальними законами.
2.3.2.здобувачами освіти шляхом:
·
самостійного виконання
навчальних завдань поточного та підсумкового контролю без використання
зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час
оцінювання результатів навчання (самостійні, контрольні, ДПА);
·
особистою присутністю на
всіх заняттях, окрім випадків, викликаних поважними причинами.
2.3.3. педагогічними працівниками шляхом:
·
надання якісних освітніх
послуг з використанням в практичній професійній діяльності
інноваційних здобутків в галузі освіти;
·
обов’язкової
присутності, активної участі на засіданнях педагогічної ради та
колегіальної відповідальності за прийняті управлінські рішення;
·
незалежності професійної
діяльності від політичних партій, громадських і релігійних організацій;
·
підвищення професійного
рівня шляхом саморозвитку і самовдосконалення, проходження вчасно
курсової підготовки;
·
дотримання правил
внутрішнього розпорядку, трудової дисципліни, корпоративної етики;
·
об’єктивного і
неупередженого оцінювання результатів навчання здобувачів освіти;
·
здійснення контролю за
дотриманням академічної доброчесності здобувачами освіти;
·
інформування здобувачів
освіти про типові порушення академічної доброчесності та види відповідальності
за її порушення.
ІІІ. Заходи з попередження, виявлення та встановлення фактів порушення етики та академічної доброчесності
3.1. При прийомі на роботу працівник знайомиться
із даним Положенням під розписку після ознайомлення із правилами внутрішнього
розпорядку закладу.
3.2. Положення доводиться до батьківської
громади на конференції, а також оприлюднюється на сайті закладу.
3.3. Заступник директора закладу, яка відповідає
за методичну роботу:
3.3.1. Забезпечує попередження порушень
академічної доброчесності шляхом практикумів, консультацій та інших колективних
та індивідуальних форм навчання з педагогічними працівниками щодо створення,
оформлення ними методичних розробок (робіт) для публікацій, на
конкурси різного рівня;
3.3.2. Використовує у своїй діяльності
(рецензування робіт на конкурси різного рівня, на присвоєння
педагогічного звання) та рекомендує вчителям сервіси безкоштовної
перевірки робіт на антиплагіат.
3.4. Педагогічні працівники, в процесі своєї
освітньої діяльності, дотримуються етики та академічної доброчесності,
умов даного Положення, проводять роз’яснювальну роботу із здобувачами
освіти щодо норм етичної поведінки та неприпустимості
порушення академічної доброчесності (плагіат, порушення правил оформлення
цитування, посилання на джерела інформації, списування).
3.5. Для прийняття рішення про призначення
відповідальності за списуванння створюється Шкільна Комісія з
попередження списування здобувачами освіти (далі – Комісія) у складі
класного керівника, вчителя-предметника, представника учнівського
самоврядування класу.
3.6. Комісія в разі встановлення фактів списування надає рекомендації щодо обрання форми відповідальності (повторне проходження оцінювання, відповідного освітнього компонента освітньої програми) з урахуванням індивідуальних результатів освітньої діяльності здобувача
IV. Види відповідальності
за порушення академічної доброчесності
4.1. Види академічної відповідальності за
конкретне порушення академічної доброчинності визначають спеціальні закони та
внутрішнє Положення закладу освіти.
|
Порушення академічної доброчесності |
Суб’єкти порушення |
Обставини та умови порушення академічної доброчесності |
Наслідки і форма відповідальності |
Орган / посадова особа, який приймає рішення
про призначення виду відповідальності |
|
Списування |
Здобувачі освіти |
- самостійні роботи; - контрольні роботи; - контрольні зрізи знань; - річне оцінювання (для екстернів) - моніторинги якості знань |
Повторне письмове проходження оцінювання Термін-1 тиждень або повторне проходження відповідного освітнього
компонента освітньої програми |
Учителі-предметники |
|
-екзамен
(ДПА);
- річне оцінювання ( для екстернів) |
Повторне проходження оцінювання за
графіком проведення ДПА у закладі
Не зарахування результатів |
Атестаційна комісія |
||
|
-І етап( шкільний) Всеукраїнських
учнівських олімпіад, конкурсів; |
Робота учасника анулюється, не оцінюється. У разі повторних випадків списування учасник
не допускається до участі в інших олімпіадах, конкурсах |
Оргкомітет, журі |
||
|
Необ’єктивне оцінювання результатів навчання здобувачів |
Педагогічні працівники |
Свідоме завищення або заниження оцінки
результатів навчання -усні відповіді; -домашні роботи; -контрольні роботи; -лабораторні та практичні роботи; -ДПА; -тематичне оцінювання; - моніторинги; -олімпіадні та конкурсні роботи |
Педагогічному працівнику рекомендується опрацювати
критерії оцінювання знань. Факти систематичних порушень
враховуються при встановленні кваліфікаційної категорії , присвоєнні
педагогічних звань |
Адміністрація закладу, атестаційні
комісії усіх рівнів |
|
Обман:
Фальсифікація |
Педагогічні працівники як автори |
Навчально-методичні освітні продукти, створені
педагогічними працівниками: -методичні рекомендації; -навчальний посібник; -навчально-методичний посібник -наочний посібник; -практичний посібник; -навчальний наочний посібник; -збірка; -методична збірка -методичний вісник; -стаття; -методична розробка |
У випадку встановлення порушень такого
порядку: А) спотворене представлення у методичних
розробках, публікаціях чужих розробок, ідей, синтезу або компіляції чужих
джерел, використання Інтернету без посилань, фальсифікація наукових
досліджень, неправдива інформація про власну освітню діяльність є підставою для відмови в присвоєнні або
позбавлені раніше присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії Б) в разі встановлення в атестаційний
період фактів списування здобувачами під час контрольних зрізів знань,
фальсифікації результатів власної педагогічної діяльності позбавлення педагогічного працівника І,ІІ
кваліфікаційної категорії |
Педагогічна та методичні ради закладу, науково-методична рада методичного
кабінету, атестаційні комісії (закладу освіти, міська) |
|
Фабрикація |
||||
|
Плагіат |
V. Комісія з питань академічної доброчесності та етики педагогічних працівників
5.1. Комісія з питань академічної доброчесності
та етики педагогічних працівників – незалежний орган для розгляду питань,
пов’язаних із порушенням Положення та моніторингу щодо взаємного
дотримання усіма учасниками освітнього процесу морально-етичних
норм поведінки та правових норм цього Положення.
5.2. До складу Комісії входять представники
педагогічного колективу та батьківської громади.
Персональний склад Комісії затверджується
рішенням педагогічної ради.
Термін повноважень Комісії - 1 рік.
5.3. Комісія розглядає питання порушення морально-етичних
норм поведінки та правових норм цього Положення за потребою або ж
заявою учасників освітнього процесу.
5.4. Комісія звітує про свою роботу двічі на
рік.
VI. Прикінцеві положення
6.1.Положення ухвалюється педагогічною радою
закладу більшістю голосів і набирає чинності з моменту схвалення.
УВАГА!!!!
02.12.2020 року -учні 3-8 класів КЗШ№27 взяли активну участь у Всеукраїнській грі з англійської мови "Гринвіч" та перевірили свої знання з граматики, лексики та країнознавства під час виконання цікавих завдань. Бажаємо всім успіху та перемоги!!!
Let's all your dreams will come true!!!
У В А Г А!
26.11.2020 року був проведений профорієнтаційний захід з англійської мови в форматі Zoom -конференції з теми "Thanksgiving Day" для учнів 9-11 класів. Учні побачили презентації першокурсників КДПУ факультету іноземних мов та послухали цікаву розповідь носія мови про святкування Дня Подяки у Сполучених Штатах Америки.
Дякуємо за співпрацю !
У В А Г А!
19.11.2020 року для учнів 11 класу КЗШ №27 відбулася відео -конференція у форматі Zoom з підготовки до ЗНО з англійської мови з теми"Інфінітив та герундій", яку провела завідувачка кафедри Донецької юридичної академії Ганна Удовиченко. Ми щиро вдячні за співпрацю та обмін досвідом!!!
 |
Шановні батьки!
Перейдіть за цим посиланням на сайт нашої школи та дізнайтесь ще більше цікавої, корисної та необхідної інформації:
https://www.facebook.com/groups/179624886008028/?ref=share
А за цим посиланням, зайдіть на сторінку вчителя англійської мови та класного керівника 7-Б класу - Овчарук Юлії Володимирівни.
https://julia-magic.blogspot.com/p/blog-page_83.html
Шановні батьки!!!
Рекомендую прочитати та обговорити цю інформацію зі своєю дитиною!!
Б У Л І Н Г: ПОРАДИ БАТЬКАМ ТА ДІТЯМ
Згідно з дослідженнями, 24% українських дітей хоча б раз стикались із цькуванням у школі. З них менше половини розповідало про цей досвід батькам, рідним та друзям. Дуже часто булінг призводить до непоправних наслідків, а тому останнім часом у світі активно говорять про те, як зупинити шкільне насилля.
Як побороти булінг ???
Центр інформації про права людини на основі матеріалів ЮНІСЕФ підготував інструкцію для дітей та дорослих, аби правильно та своєчасно реагувати на прояви цькування.
ЩО ТАКЕ БУЛІНГ ТА ЯКІ ЙОГО ПРИЧИНИ
Булінг – це агресивна і вкрай неприємна поведінка однієї дитини або групи дітей по відношенню до іншої дитини, що супроводжується постійним фізичним і психологічним впливом.
Кривдники можуть знайти безліч причин щоб цькувати дитину: зовнішність, що не вписується у загальноприйняті рамки, поведінка, думки, які не збігаються з думкою більшості, тощо.
Яскравими прикладами булінгу є словесні образи, навмисне неприйняття дитини до колективу, шантаж та навіть побиття.
"Успіхи у навчанні, матеріальні можливості та навіть особливості характеру можуть стати основою для булінгу. Крім того, жертвою булінгу може стати також той, кому складно спілкуватися з однолітками, хто поводиться відлюдкувато чи, навпаки, провокативно", – зауважують психологи.
Частіше за все люди, що цькують, вважають, що це смішно і в цьому немає великої проблеми чи трагедії, а також, що дорослі не будуть звертати на це увагу.
Булінг супроводжується реальним фізичним чи психологічним насиллям: жертву висміюють, залякують, дражнять, шантажують, б'ють, псують речі, розповсюджують плітки, бойкотують, оприлюднюють особисту інформацію та фото в соціальних мережах.
У ситуації булінгу завжди беруть участь три сторони: той, хто переслідує, той, кого переслідують та ті, хто спостерігають.
Якщо булінг відбувся, він може повторюватися багато разів.
ЯК ЗРОЗУМІТИ, ЩО ВАШУ ДИТИНУ ПІДДАЮТЬ ЦЬКУВАННЮ
Перше, що треба зрозуміти – діти неохоче розповідають про цькування у школі, а тому не слід думати, що у перший же раз, коли ви спитаєте її про це, вона відповість вам чесно. Тому головна порада для батьків – бути більш уважними до проявів булінгу.
Якщо ваша дитина стала замкнутою, вигадує приводи, щоб не йти до школи, перестала вчитись, то поговоріть з нею. Причина такої поведінки може бути не у банальних лінощах. Також до видимих наслідків булінгу відносять розлади сну, втрату апетиту, тривожність, низьку самооцінку. Якщо дитину шантажують у школі, вона може почати просити додаткові гроші на кишенькові витрати, щоб відкупитись від агресора.
Якщо цькуванню піддають вашу дитину, то обережно почніть з нею розмову. Дайте зрозуміти, що вам можна довіряти, що ви не будете звинувачувати її у тому, що вона стала жертвою булінгу.
Розкажіть дитині, що немає нічого поганого у тому, щоб повідомити про агресивну поведінку щодо когось учителю або принаймні друзям. Поясніть різницю між “пліткуванням” та “піклуванням” про своє життя чи життя друга/подруги.
Також не слід у розмові з дитиною використовувати такі сексистські кліше, як "хлопчик має бути сильним та вміти постояти за себе", "дівчинка не повинна сама захищатись" та інші. Це тільки погіршить ситуацію.
Перше і найголовніше правило – не тримати це у секреті. Розкажи друзям, знайомим чи рідним про те, що тебе ображають у школі, цього не слід соромитись.
Інколи допомогти з вирішенням складної ситуації у школі може абсолютно не пов’язана з цим людина: тренер у секції, куди ти ходиш після школи, або вчитель, до якого ти ходиш на додаткові заняття.
Також не слід звинувачувати себе у тому, що тебе цькують. Ми говорили раніше, що кривдникам легко знайти жертву булінгу, адже для цього слід просто якось відрізнятись від оточуючих.
Якщо цькування у школі перетворились зі словесних на фізичні – йди до директора школи або завуча та докладно розкажи їм про це. Також повідом про ситуацію батьків.
Якщо у школі є психолог, то можна сміливо звернутись до нього, щоб відновити відчуття впевненості у своїх силах та зрозуміти, як діяти далі.
ЩО РОБИТИ, ЯКЩО ВИ СТАЛИ СВІДКОМ ЦЬКУВАННЯ
Якщо цькують твого друга чи подругу, то одразу звернись до дорослих: вчителя, старших товаришів, родичів, батьків тощо.
Якщо твій друг чи подруга поділилися з тобою, що вони потрапили у ситуацію булінгу, обов’язково говори з ними про це — вони потребують твоєї підтримки.
У жодному разі не слід приєднуватись до групи, що цькує, та висміювати проблеми свого друга чи подруги.
Якщо ви дорослий, який потерпав від булінгу колись, то не проходьте повз. Спробуйте захистити дитину, яку ображають. При цьому не слід ображати дітей, які цькують, адже деякі роблять це, тому що самі постраждали від насильства (вдома, у спортивній секції, в іншій школі тощо). У таких випадках вони можуть виміщати свій біль через знущання і приниження слабших за себе.
Деякі діти булять, щоб ловити на собі захоплені погляди оточуючих, а відчуття переваги над іншими приносить їм задоволення. До того ж, нападаючи на когось вони захищаються від цькування. Іноді такі діти дуже імпульсивні і не можуть контролювати свій гнів. У таких випадках справа нерідко доходить і до фізичного насильства.
Спробуйте повідомити про булінг людей зі школи, де це відбувається, або батьків дитини.
ЩО РОБИТИ, ЯКЩО ІНШИХ ЦЬКУЄШ ТИ
Зрозумій, булінг – це твої дії, а не твоя особистість. Ти можеш ними керувати та змінювати на краще. Пам’ятай, що булінг завдає фізичного та емоційного болю іншому, а тому подумай, чи дійсно ти цього прагнеш? Деякі речі можуть здаватися смішними та невинними, проте вони можуть завдати шкоди іншій людині.
ЯК ДОПОМОГТИ ДИТИНІ, ЯКА ЦЬКУЄ ІНШИХ
Ми вже казали, що в ситуації булінгу завжди беруть участь три сторони, а тому, коли ви дізнались про цькування у школі, не слід забувати про тих, хто ображає. Психологи зауважують, що дитині, яка булить інших, увага та допомога потрібна не менше, ніж тій, яка страждає від булінгу.
Відверто поговоріть з нею про те, що відбувається, з'ясуйте як вона ставиться до своїх дій і як реагують інші діти. Ви можете почути, що "всі так роблять", або "він заслуговує на це". Уважно вислухайте і зосередтеся на пошуці фактів, а не на своїх припущеннях.
Не применшуйте серйозність ситуації такими кліше, як "хлопчики завжди будуть хлопчиками" або "глузування, бійки та інші форми агресивної поведінки — просто дитячі жарти і цілком природна частина дитинства".
Ретельно поясніть, які дії ви вважаєте переслідуванням інших. До них відносяться: цькування, образливі прізвиська, загрози фізичного насильства, залякування, висміювання, коментарі з сексуальним підтекстом, бойкот іншої дитини або підбурювання до ігнорування, плітки, публічні приниження, штовхання, плювки, псування особистих речей, принизливі висловлювання або жести.
Спокійно поясніть дитині, що її поведінка може завдати шкоди не тільки жертві, а й усім оточуючим. І щодалі це заходитиме, тим гірше булінг впливатиме на всіх учасників.
Дайте зрозуміти дитині, що агресивна поведінка є дуже серйозною проблемою, і ви не будете терпіти це в майбутньому. Чітко і наполегливо, але без гніву, попросіть дитину зупинити насильство. Скажіть дитині, що їй потрібна допомога, а тому ви тимчасово триматимете зв'язок з учителями, щоб упевнитись — дитина намагається змінити ситуацію.
Загрози і покарання не спрацюють. Можливо, на якийсь час це припинить булінг, та в перспективі це може тільки посилити агресію і невдоволення. Буде зайвим концентрувати увагу на відчуттях дитини, яку булять. Той, хто виявляє агресію, як правило відсторонюється від почуттів іншої людини.
Пам'ятайте, що агресивна поведінка та прояви насильства можуть вказувати на емоційні проблеми вашої дитини та розлади поведінки.
