Magic English: Опис досвіду роботи

"Підвищення ефективності уроку та його результативності через реалізацію компетентнісного підходу у викладанні англійської мови"

В епоху державного і духовного відродження України пріоритетна роль належить високоосвіченим людям. Тому розвиток суспільства значною мірою залежить від людей в сфері освіти. В свою чергу, суспільство висуває перед сучасною школою завдання сформувати всебічно розвинену особу, яка повинна задовольнити потреби суспільства. Згідно закону України “Про Освіту”, метою освіти є “всебічний розвиток як особливості та найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного вибору, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу, підвищення освітнього рівня, забезпечення народного господарства кваліфікованими фахівцями”. Отже, у сучасній освіті виникає потреба у створенні формату нового уроку, що відповідає новим вимогам суспільства. Це має бути якісний та ефективний урок, завданням якого буде створення умов для формування навичок для всебічного розвитку дити.
Сучасна педагогіка пропонує вчителеві великий вибір методів, за допомогою яких він може ефективно розв‘язувати найскладніші питання. Для кожної групи завдань існують деякі "свої" методи, які дають змогу одержати найкращі результати. Ефективність застосування методу залежить від того, чи підібраний він відповідно до тих завдань, які можуть успішно розв‘язуватися з його допомогою, знаходяться в межах його впливу. Друга складова частина успіху - майстерність застосування методу безпосередньо у класі. Отже, немає методів ефективних чи неефективних, хороших і поганих. Кожен метод ефективний за умови правильного вибору й майстерного застосування. Ефективність уроку – це ступінь досягнення поставленої мети педагогічної діяльності з урахуванням оптимальності витрачених зусиль, засобів та часу.
Розглянемо, що необхідно учителю, щоб здійснювати навчально- виховний процес на рівні сучасного методичного стандарту.

Перш за все вчителю необхідно знати вимоги до уроку англійської мови на сучасному етапі. Отже, урок повинен:

§ будуватись відповідно до обраної вчителем системи навчання;

§ плануватись з урахуванням комунікативної спрямованості навчання;

§ мати сприятливий психологічний клімат для вивчення мови;

§ викликати в учнів мотивацію до вивчення англійської мови за рахунок залучення кожного до активної мовленнєвої та розумової діяльності;

§ готувати учнів до самостійної роботи в позаурочний час;

§ мати необхідні засоби, які дозволяють створювати навчальні ситуації та використовувати їх для навчання усного мовлення, читання і письма;

§ включати різноманітні ігри, щоб знімати втому;

§ проводитись у нормальному, не повільному темпі.

У кожному уроці англійської мови можна виділити його постійні та змінні елементи. До постійних належить організаційний момент (який може включати елементи мовленнєвої та фонетичної зарядки, завдання додому, підсумок уроку та організований кінець уроку). Змінні ж елементи визначаються набором та послідовністю завдань для збагачення учнів мовним матеріалом та формування навичок аудіювання, говоріння та читання.

Г.В. Рогова і І.М.Верещагина зазначають, що якість уроку прямо пропорційна тому, як учитель до нього підготувався. Добре підготовлений і проведений урок – радість і вчителеві, і учням. І шляхів для підвищення якості підготовки і успішного проведення уроку існує чимало. Давайте ознайомимось з деякими з них.

Самостійна робота.

Організація самостійної роботи є одним з найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення якості уроку. На сучасному уроці вона посідає особливе місце, тому що учень отримує знання тільки в процесі особистої самостійної діяльності.

Самостійна робота – це засіб навчання, який:

§ формує в того, хто навчається, на кожному етапі його руху від незнання до знання необхідний рівень знань, умінь та навичок для розв’язання певних видів завдань;

§ виробляє в учнів психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань і вміння орієнтуватись в потоці інформації під час розв’язання нових навчальних завдань;

§ є найважливішою умовою для самоорганізації та самодисципліни тих, хто навчається;

§ є найважливішим знаряддям педагогічного керування й управляння самостійною пізнавальною діяльністю учня в процесі навчання.

Ефективність виконання самостійної роботи в процесі навчання багато в чому залежить від умов її організації, змісту й характеру завдань, логіки викладу знань, якості досягнутих учнем результатів у ході виконання цієї роботи і т.д.

Організація самостійної роботи на уроці вимагає від учителя не меншої підготовки, а навіть більшої, коли навчальний матеріал він викладає сам. Основні вимоги до організації самостійної роботи учнів на уроці є такими:

1. Будь-яка самостійна робота має конкретну мети.

2. Самостійна робота має відповідати навчальним можливостям учнів.

3. Забезпечується поєднання різних видів самостійних робіт і управління процесом роботи.

4. Самостійна робота має розвивати пізнавальні здібності учня.

5. Зміст роботи і форма її виконання мають викликати в учнів інтерес, бажання виконати роботу до кінця.

6. Самостійні роботи мають бути організованими так, щоб вони формували навички до праці.

Колективна робота.

На сьогодні все більшого поширення набуває тенденція посилення комунікативної спрямованості навчального процесу – його наближення до реального процесу спілкування. Колективне навчання є найефективнішим засобом підвищення результативності роботи учителя іноземної мови під час формування комунікативних компетенцій учнів – мовної, соціокультурної, компенсаторної. Мета такої роботи полягає в тому, щоб поліпшити умови розвитку учнів через підвищення методичної майстерності. Реалізація спілкування в групі або в парі – це унікальна можливість залучити до роботи навіть сором’язливих і малоактивних дітей.

Досвід застосування колективного способу навчання дозволяє виділити такі його переваги:

§ у результаті постійного повторення вправ удосконалюються навички логічного мислення і розуміння;

§ у процесі постійного активного мовлення розвиваються навички розумової діяльності, включається робота пам’яті, відбувається актуалізація попереднього досвіду і знань;

§ кожен учень відчуває себе розкуто;

§ підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, але й за результати колективної праці;

§ обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами забезпечує міцніше засвоєння.

Найбільш цікавим та корисним с точки зору виховування навичок спілкування є досвід роботи у групах.

Організація групової роботи на уроках – дуже важливий етап у розвитку учнів. Навчаючи співпрацювати в групі, учитель формує в дітях почуття відповідальності за результати колективної роботи, допомагає зрозуміти важливість внеску кожного учасника у кінцевий результат, спонукає сильних учнів підтримувати і вчити слабкіших, а слабих – тягнутись за сильнішими.

Учнівський підхід «я слабенький, я нічого не знаю, нехай сильніші за мене відповідають – не діє при правильно організованій роботі в групі. Кожен вчиться відповідати за колективний результат, і всі відповідають за підготовленість кожного. Чітка організація роботи і підтримування учнями дисципліни відіграють суттєву роль у досягненні належних результатів.

Насамперед учні мають пройти три основних кроки до вміння працювати у групі:

1. Перший крок – усі учні розробляють і приймають правила ефективного спілкування:

§ Слухати уважно і активно;

§ Думати, аналізувати почуте,

§ Говорити по суті і по черзі, користуючись правилом піднятої руки;

§ Практикувати повагу і толерантність;

§ Критикувати конструктивно, тобто пропонуючи свій варіант вирішення проблеми;

§ Дотримуватись тих пунктів, які схвалює більшість.

2. Другий крок – звикаємо до роботи у «випадкових» групах, а не за уподобаннями (вчимося працювати плідно не тільки з друзями, а й з усіма, з ким доводиться у житті зіткатись); звикаємо до чіткості і дисципліни (за кожне порушення правил група втрачає бали).

3. Третій крок – знайомимось і звикаємо до правил роботи у групах. Без обов’язкового дотримання цих правил робота в групах втрачає сенс!

Правила роботи у групах:1. Учні приймають на себе ролі:

- Писаря (один з членів групи занотовує усі висловлені думки та ідеї або обговорені варіанти відповіді;

- Доповідача: один з членів групи (але не той, хто занотовував!) оголошує результати роботи групи;

- Відповідального: не писар і не доповідач, а організатор плідної роботи у групі, який організує хід дискусії у потрібному руслі – лідер і організатор роботи;

- Інші ролі, якщо це потрібно і дозволяє розмір групи (напр., той, хто стежить за годинником, тощо).

2. Всі обговорення припиняються, коли вичерпано час (можна продовжити час обговорення, якщо в цьому є необхідність або якщо більшість груп цього прохають).

3. Обов’язково при кожному новому завданні ролі переходять за годинниковою стрілкою до наступного члена групи без винятків!

При поганій організації групової роботи можливі такі недоліки, які можна усунути:

- Слабка дисципліна і галас під час виконання завдань: намагайтеся постійно і послідовно штрафувати за порушення правил і тоді їх можна навчити працювати злагоджено і спокійно;

- Слабкий контроль за ходом виконання завдань: не стійте осторонь – ходіть між групами, контролюйте мовлення учнів, з більшою увагою ставтеся до результату роботи, а не до процесу підготовки;

- Багато часу витрачається на організацію роботи: тільки на початку роботи, коли учні вчаться працювати в групах і ще не звикли до чіткості).

Способи формування груп.

Рекомендується об’єднувати учнів у групи не за їх уподобаннями і навіть не за рівнем їх знань, а, як і у житті – як вийде. Головне – однакова кількість учасників у групі. Для формування груп можна використовувати:

- Алфавіт (вам потрібно 5 груп – попросіть учнів по черзі назвати перші 5 букв алфавіту:A,B,C,D,E,A,B,C,D,E… потім формуються групи «А», «В», «С» і т.д.)

- лічення;

- кольори;

- назви тварин, фруктів, тощо;

- приготовані картки різного кольору;

- цікавий спосіб (який, однак, потребує попередньої підготовки) – об’єднання за розрізаними на шматки малюнками або поштовими картками: учитель бере картки за кількістю груп, пише на них завдання для групи (однакові або різні для кожної групи), розрізає відповідно до кількості учасників у групі та перемішує. Учні витягають шматочки і утворюють групи, збираючи в одне ціле свою картку. Чим швидше вони складуть свою картку, тим скоріше вони прочитають завдання і почнуть працювати!

Диференціація та індивідуалізація навчання.

Ефективність та якість навчання полягає і в тому, що на кожному уроці учитель не просто спостерігає за роботою учнів, а і працює в цей час із окремими учнями індивідуально. Учні на уроці можуть працювати в трьох режимах:

- спільно з учителем;

- індивідуально з учителем;

- самостійно під керівництвом учителя.

У зв’язку з диференціацією та індивідуалізацією доводиться перебудовувати технологію уроку. Потрібно визначити оптимальний темп роботи, оскільки учні різних груп працюють за своїми планами. Учні першої групи велику частину часу працюють самостійно, отримуючи творчі та проблемні завдання. Друга група, виконуючи самостійні завдання, працює частіше за зразками, їм необхідна детальніша розповідь. З третьою групою вчитель повинен в основному працювати сам: розповісти, опитати, перевірити, допомогти, показати абсолютно кожному учню.

Усе це дозволяє впоратися з недовірою до учнів, змінити весь стиль стосунків з ними. Час кожного уроку використовується для поєднання виховання і розвитку учнів.

У технології диференційованого навчання є багато тонкощів; це і своєрідна методика самостійної роботи, робота в парах, облік індивідуальних особливостей. Часовий аналіз уроку, конструювання уроку, зворотний зв’язок, організація контролю на різних рівнях.

Головною перевагою диференційних завдань є повна зайнятість усіх учнів, яка самостійно переходить від рівня до рівня. У кожного учителя є багато можливостей для підготовки багаторівневих завдань.

Проектна робота під час занять з іноземної мови

Проектна робота є вже не новою методикою на даний час. Її заслуги широко визнавалися роками у навчанні таких дисциплін як фізика, географія, історія. Проте у викладанні іноземної мови це відносно нова методика. Постає запитання, наскільки ефективно застосовувати метод проектів на заняттях, який позитивний вплив він має на процес навчання? За словами Марси Куести, іспанського педагога, ті, що навчаються, не відчувають рутинності та нудної роботи, для них будь-який проект є засобом спілкування та своєрідним творчим заняттям. Вони можуть експериментувати з мовою як з чимось реальним, тим, що можуть відчути, а не лише з тим, про що читають в книжках. Як наголошує пані Куеста, проектна робота захоплює набагато краще, ніж інша діяльність завдяки двом головним елементам комунікативного підходу, а саме:

· важливість мотивації, тобто, як той, хто навчається, відноситься до навчання;

· значення релевантності, (зв’язок з життям) тобто, як той, що навчається,ставиться до самої мови.

Розглянемо це більш детально.

Мотивація. Позитивна мотивація є ключем до успішного оволодіння мовою, а проектна робота є особливо корисним засобом. З опитування педагогів, які використовують методи проектів на своїх заняттях, то саме цей прийом студенти виконують із задоволенням. Але чому проектне навчання є настільки мотивуючим? Це пояснюється трьома причинами. По-перше, проект є індивідуальною роботою. Ті, що навчаються, описують своє життя, свою домівку, сім’ю, місто, мрії, свої власні спостереження та дослідження. Іншими словами їм надається можливість більше розповісти світові про себе. По-друге, проектна робота є дуже активним посередником. Ті, що навчаються, не лише ознайомлюються з лексикою чи вживають її, вони:

· збирають інформацію;

· малюють карти, малюнки, діаграми, складають плани;

· групують тексти, використовують наочність;

· проводять опитування, інтерв’ю, проводять дослідження, можливо, роблять записи.

Проектна робота – це навчання через дію. І нарешті, проекти дають повне відчуття чогось досягнутого, можливість виготовляти якийсь продукт. Спостерігається віддача з боку тих, що навчаються, коли вони усвідомлюють, що можуть робити з англійською мовою, яку вони вивчають. Ця характерна риса проектної роботи дуже добре підходить для класу з різними здібностями, тому що учні можуть працювати відповідно до їхнього рівня та успішності. Здібні можуть показати, що вони знають незалежно від програми чи плану тоді, коли слабші учні можуть досягнути того, чим вони можуть пишатися, компенсуючи нижчий рівень володіння мовою показом відео матеріалу чи наочності.

Зв’язок з життям. Іноземна мова може часто здаватися чимось далеким та нереальним, а це має негативний вплив на мотивацію тих, що навчаються, тому що вони не бачать її зв’язку із своїм оточенням. Проектна методика допомагає побудувати міст між реальним та чимось швидко досяжним. По-перше, проект допомагає інтегрувати Іноземну мову у власну мережу комунікативної компетенції того, хто вивчає мову. Це заохочує застосовувати широкий діапазон комунікативних навичок, дає змогу учням використовувати інші сфери знань та дає можливість описати те, що є важливим у їхньому житті. По-друге, проект робить мову більш пов’язаною з потребами того, хто навчається, бо вони вчаться спілкуватися про власний внутрішній світ, свою країну, свої думки. По-третє, проект налагоджує більш тісний зв’язок між мовою та культурою. Мета вивчення іноземної мови – це створення можливого комунікативного моста між двома культурами.

Використання проблемно-пошукових методів навчання з метою покращення якості знань

Проблемно-пошукові методи передбачають створення вчителем проблемних ситуацій, активне їх обдумування учнями і на цій основі їх самостійне просування у засвоєнні нових знань.

Проблемно-пошукові методи застосовуються в ході проблемного навчання. Слід зауважити, що під проблемною ситуацією треба вважати невідповідність між тим, що вивчається і вже вивченим. При використанні проблемно-пошукових методів навчання викладач використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (ставить питання, пропонує задачу, експериментальне завдання), організує колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації, стимулює висування гіпотез, тощо. Учні роблять припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їхнє походження, вибирають найбільш раціональний варіант вирішення проблемної ситуації. Викладач обов'язково керує цим процесом на всіх етапах, а також за допомогою запитань – підказок.

Проблемно-пошукові методи в навчанні застосовуються здебільшого з метою розвитку навиків творчої навчально-пізнавальної діяльності, вони сприяють більш осмисленому і самостійному оволодінню знаннями. Особливо ефективно застосовуються ці методи в тих випадках, коли в учнів сформована культура пізнавальної діяльності, інтересів і здібностей, а також глибокі і міцні знання.

Метод проблемного викладу є перехідним від виконавської до творчої діяльності. Він застосовується переважно з метою розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого і самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:

1) знання учням у “готовому” вигляді не пропонуються;

2) учитель показує шлях дослідження проблеми, розв’язує її від початку до кінця;

3) учні спостерігають за процесом роздумів учителя, навчаються розв’язувати проблемні завдання.

Проблемний виклад навчального матеріалу може здійснюватися в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, під час використання наочних методів проблемно-пошукового типу і проблемно-пошукових вправ. Названий метод навчання застосовується у тих випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямований на формування понять, законів чи теорій, а не на повідомлення фактичної інформації; коли зміст не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчене, і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань. Водночас використання проблемного методу вимагає великих витрат часу, не розв’язує завдань формування практичних умінь і навичок.

Частково-пошуковий метод навчання вимагає від учнів прояву більш високого рівня пізнавальної самостійності й активності. Назва методу відображає рівень пошукової діяльності вчителя й учнів на різних етапах навчального процесу: окремі елементи знань повідомляє педагог, а частину – учні здобувають самостійно, відповідаючи на поставлені запитання чи розв’язуючи проблемні завдання.

Частково-пошуковий метод має такі характерні ознаки:

1) знання учням у “готовому” вигляді не пропонуються, їх необхідно здобувати самостійно;

2) вчитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів;

3) учні під керівництвом учителя самостійно розмірковують, розв’язують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють.

Дослідницький метод навчання передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнання, формування досвіду самостійного наукового пошуку.

Дослідницький метод має такі характерні ознаки:

1) учитель разом з учнями формулює проблему;

2) нові знання не повідомляються, учні повинні самостійно здобути їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіанти відповідей, а також визначити основні засоби досягнення результатів;

3) основною метою діяльності вчителя є управління процесом.

Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:

1. Спостереження і вивчення фактів, виявлення суперечностей у предметі дослідження (постановка проблеми).

2. Формулювання гіпотези щодо розв’язання проблеми.

3. Побудова плану дослідження.

4. Реалізація плану.

5. Аналіз і систематизація одержаних результатів, формулювання висновків.

Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність учнів, але вимагає тривалого часу, специфічних умов, високої педагогічної кваліфікації вчителя. Дуже часто найбільш вдалим застосуванням дослідницького метода в роботі я вважаю створення учнями учнівських презентацій, творчих робіт та публікацій. Такі презентації та публікації створюють учні, що є членами шкільного наукового клубу «Творча феєрія».

Висновки.

Ефективність уроку – це ступінь досягнення поставленої мети педагогічної діяльності з урахуванням оптимальності витрачених зусиль, засобів та часу.

Одними з найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення якості та ефективності уроку, активізації учнів на уроці є:

- організація самостійної навчальної роботи;

- колективне навчання;

- принцип диференціації та індивідуалізації навчання;

- продумана послідовність етапів навчальної роботи;

- доцільність використання змінних елементів уроку.

Використання комп’ютерних технологій

на уроках англійської мови. Презентації.

Інформаційні технології – вимога сьогодення, що дозволяє створити суспільство, засноване на знаннях. Новітні інформаційні технології стрімко ввірвалися в усі сфери нашого життя, стали такою ж реальністю, як телефонний зв’язок чи подорожування літаком. Суспільство, яке дбає про своє майбутнє, має усвідомити колосальні можливості, привнесені новими інформаційними технологіями, та навчитися грамотно застосовувати їх, у першу чергу, в освіті.

Можна багато дискутувати з приводу ефективності та доцільності використання інформаційних технологій на уроках, але не використовувати їх було б безглуздям. Можливості сучасного уроку й системи освіти взагалі значно розширюються завдяки використанню мультимедійних, інтерактивних технологій, Інтернету. Ні для кого не є новиною, що дитина опановує комп’ютер раніше, ніж навчається грамотно писати та критично читати. Сьогодні перед педагогами стоїть важливе завдання – виховати та підготувати молодь, спроможну активно включатися в якісно новий етап розвитку сучасного суспільства, пов’язаний з інформацією.

В Україні використання інформаційних технологій у навчальному процесі, окрім уроків інформатики, почалося три-чотири роки тому. До цього мало хто використовував інформацію з Інтернету з дидактичною метою. Але за останні роки наше суспільство зробило крок уперед.

Обговорюючи переваги використання новітніх інформаційних технологій у навчанні іноземних мов, Л.Скалій порівнює традиційне навчання з комп’ютерним. Результати цього порівняння свідчать про значні переваги використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов.

Таблиця 1.

Порівняння традиційного навчання з комп’ютерним

Традиційне навчання	Комп’ютерне навчання
1. Лінійний текст (лише текст, без інших додаткових джерел).	1. Мультимедійний текст (відео-, аудіо- можливості, зв’язок з великою кількістю різноманітних джерел).
2. Можлива відсутність мотивації й зацікавленості в навчанні.	2. Висока мотивація і зацікавленість у навчанні.
3. Обмежена кількість інформації, обмежений вибір, часто застарілі дані.	3. Необмежена кількість свіжої автентичної інформації, широкий вибір.
4. Контроль викладача (учителя).	4. Самоконтроль і координація навчального процесу викладачем.
5. Спілкування з викладачем.	5. Можливості спілкування з носіями мови, ознайомлення з культурою країн, мова яких вивчається.

У процесі навчання перед педагогами часто постає запитання, яке можна сформулювати так: допомагає комп’ютер учителю та учням чи, навпаки, відволікає їх від навчання? Сьогодні твердо можна відповісти: ми можемо розширити можливості навчального процесу, використовуючи комп’ютер для спілкування, проведення досліджень, створення публікацій, презентацій, пошуку додаткової інформації тощо.

Комп’ютерні технології використовують у навчальному процесі для підвищення його ефективності та розвитку учнів. Деякі програмні засоби можуть допомогти вчителю розвивати в учнів загальнонавчальні та спеціальні навички, а також навички мислення високого рівня значно швидше і ефективніше, ніж при використанні традиційних засобів. Так, наприклад, викоритовуючи в навчальному процесі створені учнями та учителем мультимедійні презентації та публікації, можна розвивати в учнів такі навчальні уміння та навички:

Таблиця 2.

Презентація	Публікація
Усний виступ перед аудиторією; Вміння стисло формулювати свою думку; Використання різних мультимедійних засобів і можливостей (зображення, звукозаписи, відео файли, гіперпосилання на інші веб-сайти та файли)	Використання повних речень, розрахованих на читання однією людиною; Комбінування тексту і зображень (схем, графіків та діаграм); Творча робота учнів

Вірші, римування та скоромовки англійською мовою.

Вірші допомагають закріпленню мовного матеріалу, збагачують мову учнів. Матеріал, що подається у віршованій формі, засвоюється дітьми значно легше. Практика показує, що після вивчення вірша вся його лексична складова залишається у активному словникові учня. Таким чином створюється база для непідготовленого висловлювання.

Велику цінність мають вірші, які мають мовні зразки. Під час роботи над ними треба навчити учнів вибирати з тексту окремі мовні зразки та використовувати їх у своїх висловлюваннях, бесідах, діалогах.

Дуже часто використання віршів є ефективним засобом засвоєння граматичного матеріалу.

Під час роботи над віршами опрацьовується правильна вимова, розвивається навичка виразного читання, навичка аналізу образотворчих засобів мови.

Роботу над віршами можна поділити на декілька етапів:

Попереднє вивчення лексико-граматичного матеріалу.
Первинне прослуховування вірша.
Перевірка розуміння його змісту.
Робота з важкими для промовляння словами, інтонацією.
Фонетично правильне та виразне читання вірша учнями.
Завчання вірша напам’ять.
Інсценування деяких віршів.
Створення ситуацій для використання вивченої лексики, яка міститься у вірші.
Поетичний переклад вірша учнями.

На даний момент існує багато літератури з добірками віршів англійською мовою. Моєю метою було зібрати їх з різних добірок та розділити за тематикою для зручного використання учителями англійської мови в середній школі.

Тема «Родина»

OUR FAMILY

Our large family

Has a nice flat.

We live there happily

With a kitten and a cat.

My sisters and brother

All go to school

We help one another,

It is a good rule.

Тема «Іграшки»

OH, WHERE IS MY BALL?

Oh, where is my ball?

Where? Oh, where?

Under the table or on the chair,

On the sofa or on the bed,

In the yard or in the tent?

Oh, where is my ball?

Where? Oh, where?

Oh, here it is

Under the chair.

I HAVE A DOLL

I have a doll, I have a book,

I have a big white ball,

I have a ring, I have a toy,

I have a place for them all.

I have a cat, I have a dog,

I have a big red ball,

I have a car, I have a wheel,

I’m glad to have them all.

Тема «Тварини»

MRS. HEN

“Chook, chook, chook, chook, chook,

Good morning, Mrs. Hen.

How many chickens have you got?”

“Madam, I’ve got ten.

Four of them are yellow,

And four of them are brown,

And two of them are speckled red,

The nicest in the town.”

KITTENS

A kitten with a black nose

Sleeps all the day.

A kitten with a white nose

Is always glad to play.

A kitten with a pink nose

Comes when you call.

But a kitten with a grey nose

I like best of all.

THE LITTLE TORTOISE

There is a little tortoise,

He lives in a box,

He swims in a pond,

He climbs on the rocks.

He catches the mosquito,

He catches the flea,

He catches the spider,

But he cannot catch me!

BABIES

The hen has a chicken,

What does it say?

Cheep, cheep, cheep, cheep!

All through the day.

The duck has a duckling,

What does it say?

Quack, quack, quack, quack!

All through the day.

The sheep has a lambkin,

What does it say?

Baa, baa, baa, baa!

All through the day.

The pig has a piglet,

What does it say?

Squeal, squeal, squeal, squeal!

All through the day.

The cat has a kitten,

What does it say?

Mew, mew, mew, mew!

All through the day.

The dog has a puppy,

What does it say?

Bow, wow, bow, wow!

All through the day.

The snail has a baby,

What does it say?

It doesn’t say anything

All through the day.

Тема «Пори року. Погода»

FROSTY WINDOWS

When windows are frosty

And icy in places,

I like to write letters

And draw funny faces.

IN WINTER

The windows are blue at night,

But in the morning they are white.

And snowflakes are falling.

“Come out,” they are calling.

Тема «Дні тижня»

I LIKE SUNDAY BEST

I like Sunday best,

Monday, Tuesday, Wednesday less,

Thursday, Friday are not bad,

Saturday is better yet.

But I like Sunday best.

SUNDAY

Of all the days that in the week

I dearly love but one day –

And that’s the day that comes between

A Saturday and Monday.

Тема «Частини тіла людини»

I HAVE TWO EYES

I have two eyes and I can see,

I have two ears and I can hear,

I have a mouth and I can talk,

I have two legs and I can walk.

I HAVE TWO EARS

I have two ears, one mouth, one nose,

One neck, one chin and ten small toes.

My two feet like to skip and hop,

Run and jump and never stop.

Here’s my thumb and fingers tall,

They never can keep still at all.

Here’s my left hand,

Here’s my right.

I clap them hard with all my might.

Тема «Робочий день»

GETTING UP

When I get up in the morning

I’ll tell you what I do.

I wash my face and wash my hands,

Splishity-splash,

Splishity-splash.

I clean my teeth till

they are shining white.

Scrubbity – scrub,

Scrubbity – scrub.

Then I put on my clothes

and brush my hair

And runnity – run,

I run downstairs.

GOOD NIGHT

Good night,

Sleep tight.

Wake up bright

In the morning light

To do what’s right

With all your might.

Good night,

Good night.

A PLEASANT DAY

Bring the hoop and bring the ball,

Come with happy faces all,

Let us make a merry ring,

Talk and laugh and dance and sing.

Quickly, quickly come away,

For it is a pleasant day

Тема «Їжа»

“This egg is bad,”

Says my dad.

“Take another,”

Says my mother.

A plate of meat

For brother Pete.

Some cheese and ham

For brother Sam.

A soft boiled egg

For sister Meg.

Mike and Sam

Like sweets and jam.

Тема «Ігри та спорт»

IN WINTER AND IN SUMMER

“In winter I ski and skate’”

Says little Kate.

“In winter I like to swim,”

Says little Jim.

And what do you do in spring?

“In spring we dance and sing.”

JUMP

Jump, jump, jump,
          Jump far away;
          And all come home
          Some other day.

Вірші – загадки

It is running night and day,

But it never runs away.

(A watch)

Without a tongue,

Without an ear,

I can speak, and sing, and hear. (A tape-recorder)

I have no legs,

But I can run.

I have no tongue,

But I tell everyone:

“Time to start work!

Time to go to bed!

Time to get up again,

You sleepy-head!”

(An alarm-clock)

Never planted,

Still it grows.

What’s the answer?

Now who knows? (Hair)

It runs and runs,

But it’ll never run out.

It flows.

Who knows

What I’m talking about?

(A river)

Тема «Хороші життєві поради»

STOP! LOOK! LISTEN!

Stop! Look! Listen!

Before you cross the street.

Use your eyes, use your ears,

And then use your feet.

FOUR LITTLE WORDS

There are four little words

That can help you a lot

When you hurt your friend

Say “I’m sorry, I’m wrong.”

MAGIC WORDS

Hearts like doors will open with ease

To very, very little keys;

And don’t forget that they are these:

“We thank you all”, and “If you please”.

GOOD COUNCIL FOR CHILDREN

Go to bed late,

Stay very small;

Go to bed early,

Grow very tall.

One thing at a time

And that done well,

Is a very good rule,

As many can tell.

Good, better, best;

Never rest

Till ‘good’ be ‘better’

And ‘better’ be ‘best’.

A GOOD RULE

My sisters and brother

All go to school.

We help one another,

It is a good rule.

We help our mother

When she washes or cooks.

Together with father

We like to red books.

DO IT WELL

If a task is once begun,

Never live it till it’s done;

Be the labour great or small,

Do it well, or not at all.

WORK WHILE YOU WORK

Work while you work,

Play while you play;

This is the way

To be cheerful and gay.

All that you do,

Do with your might;

Things done by halves

Are never done right.

WHAT THE CLOCK SAYS

“Tick” the clocks say, “tick, tick, tick!”

“What you have to do, do quick!

Time is gliding fast away,

Let us act, and act today.

If your lesson you must do,

Do it now and do not rue:

Only that is really fun

Which comes after work is done.

When your mother says, “Obey”,

Do not loiter, do not stay;

Wait not for another tick;

What you have to do, do quick!

Тема «Лічилки»

         One potato, two potatoes,
         Three potatoes, four,
         Five potatoes, six potatoes,
         Seven potatoes more.

         One, two, three
         Sparrows in a tree.
         Four, five, six
         Tiny little sticks.
         Seven, eight, nine
         This nest is mine.

        One, two, three, four
        Can I have a little more?
        Five, six, seven, eight
        Put some candies on my plate

Римування та скоромовки

        Ickle, Pickle, Puckle, Buckle,
        Shuckle in my shoe.
        Mickle, Muckle, Nickle, Nuckle,
        Out go you.

         Out goes the rat,
         Out goes the cat,
         Out goes the lady
         With a big blue hat.

What a big black cat!

What a cat! What a cat!

Ann’s cat is black.

Cob is Dob’s dog,

Tob is Mob’s dog.

Sid sees, Sid sees, Sid sees

Six trees, six trees, six trees.

Nine, nineteen and ninety.

Peter has a pencil,

Peter has a pen.

Here is a rose,

The rose is red.

Pat’s black cat is in Pat’s black hat.

A girl sees three big grey geese.

“Tick-tock, tick-tock, “

Ticks Tommy’s clock.

“Tick-tock, tick-a-tock, “

Ticks and ticks his clock.

A zebu lives in the Zoo,

In the Zoo, in the Zoo.

A zebra lives there too,

In the Zoo, in the Zoo.

Why do you cry, Willie?

Why do you cry?

Why, Willie? Why, Willie?

Why, Willie? Why?

A black cat sat on a mat

And ate a fat rat.

A big black bug bit a big black bear,

A big black bear bit a big black bug.

Robert Rowley rolled a round roll round.

Swan swam over the sea,

Swim, Swan, swim.

Swan swam back again,

Well swum, Swan.

Why would the owl howl?

Which is this switch?

Which switch is which?

She sells sea shells on the sea-shore.

One old ox opening oysters.

I’ll have a proper cup of coffee in a proper coffee – cup.

Peter Piper picked a peck of pickled peppers.

Eight eager engineers eating excellent eggs.

A tutor who tooted the flute

Tried to tutor two tooters to toot.

Any noise annoys an oyster.

Значення фізкультхвилинок та способи їх проведення на уроках англійської мови

Однією з головних умов забезпечення високої розумової працездатності є міцне здоров’я, значення якого часто недооцінюють батьки та учні. Принцип оздоровчої спрямованості фізичної культури полягає в організації фізичного виховання і зокрема занять фізичними вправами, таким чином, щоб вони сприяли профілактиці захворювань учнів і зміцненню їх здоров’я. В ході фізичного виховання слід забезпечити таке поєднання роз’яснювальної, виховної роботи і різних форм практичних занять фізичними вправами, при якому фізична культура стала б усвідомленим обов’язковим компонентом режиму дня школяра. Згідно з «Положенням про фізичне виховання учнів в загальноосвітній школі» система занять школярів фізкультурою і спортом включає такі пов’язані між собою форми:

- уроки фізичної культури;

- фізкультурно-оздоровчі заходи протягом шкільного дня (гімнастика перед уроками, фізкультурні хвилинки під час уроків, ігри та фізичні вправи на перервах і в режимі продовженого дня);

- позакласна спортивно-масова робота (заняття в гуртках фізичної культури і спортивних секціях, спортивні змагання);

- позашкільна спортивно-масова робота та фізкультурно-оздоровчі заходи за місцем проживання учнів;

- самостійні заняття учнів ф.в. вдома, на спортивних стадіонах.

Систематичні заняття фізкультурою позитивно впливають на розпорядок дня учня в школі та сім’ї і спонукають його дотримуватись правильного режиму і вимог гігієни.

Уроки фізичного виховання є основною формою занять. Вони обов’язкові для всіх школярів. Але відомо, що навіть при якісному проведенні уроків їх безпосередній вплив на фізичний розвиток учнів недостатній. Науковими дослідженнями встановлено, що урок фізкультури забезпечує в середньому лише 11% гігієнічної норми рухової активності школяра. У зв’язку з цим, необхідно збагачувати і правильно поєднувати різні форми фізичного виховання учнів і фізкультурно-оздоровчої роботи.

Гімнастика перед заняттями проводиться в школі до початку уроку. Вона сприяє розв’язанню певних виховних і організаційних завдань.

І нарешті, питання, яке хотілося б розглянути особливо ретельно – фізкультхвилинки, їх значення та способи проведення на уроках англійської мови.

Фізкультхвилинки під час уроку сприяють підвищенню розумової і фізичної працездатності учнів. Видатний російський вчений педагог Е.Д. Ушинський зазначив: «Дайте дитині трохи порухатися і вона знову подарує вам 10 хв. уваги, а десять хвилин жвавої уваги, якщо ви зуміли їх використати, додадуть вам більше, ніж цілий тиждень напівсонних занять.» У зв’язку з цим вчені рекомендують відводити на кожному уроці 1-2 хв. Перед її початком бажано провітрювати класну кімнату.

Фізкультхвилинка – це «антракт під час проведення уроку в класі». Її завдання полягає в тому, щоб повернути втомленій дитині працездатність, увагу, активність, зняти м’язове і розумове напруження, попередити порушення постави.

Фізкультхвилинки мають проводитися на кожному уроці при перших ознаках втоми, яка наступає, як правило, після 20-25 хвилин роботи (залежно від віку та інтенсивності розумової діяльності дітей). Час початку фізкультхвилинок визначається вчителем. Керівництво «фізкультхвилинкою» доручається самому вчителеві або ж учневі, який може з цим впоратись. До комплексів фізкультхвилин включають 3-4 прості, зручні для виконання у класі вправи. Це вправи на потягування, випрямлення і прогинання спини, розпрямлення грудної клітини, присідання, розслаблення і стріпування рук, рухи головою, дихальні вправи. Кожну вправу слід повторювати 4-6-8 разів (темп виконання повільний чи середній).

Для учнів, що вивчають іноземну мову, доцільно поєднувати оздоровчий зміст фізкультхвилинок з навчальним матеріалом. Так, дуже ефективним способом запам’ятовування певних рухів для проведення фізкультхвилинки є з невеличкі римування, які саме і описують потрібні рухи (напр.:

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Hop! Hop! Hop! That’s all about! )

Фізкультхвилинка є веселим, підбадьорюючим засобом змінити діяльність на уроці, тому часто фізкультхвилинки проводять в ігровій формі, що особливо важливо для учнів молодшої та середньої ланки. В таких іграх діти можуть уявити, що вони спостерігають за тваринами і відповідно рухаються, що вони виконують хатню роботу, або грають з улюбленими іграшками, або можуть уявити себе будь-ким. В будь-якому випадку фізкультхвилинка – найкращий спосіб змінити діяльність на уроці та дати дітям змогу більше рухатись.

ФІЗИЧНІ ВПРАВИ ІЗ ВИКОНУВАННЯМ КОМАНД

ТА ВЖИВАННЯМ ЛЕКСИКИ ЗА ТЕМОЮ «ЧАСТИНИ ТІЛА»

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Hop! Hop! Hop! That’s all about! Hands up!

Hands down!

Shake! Shake! Shake!

On the tiptoes

Turn around –

To the right!

To the left!

Step aside – to the right!

Step aside – to the left!

Hands on the hand,

Hands on the hips,

Hands on the table,

Hands like this (shake).

Hands on the shoulders,

Hands up and down,

Hands behind the head

And sit down!

Hands on your hips,

Hands on your knees,

Put them behind you, if you please.

Touch your shoulders,

Touch your nose,

Touch your ears,

Touch your toes.

Raise your hands high in the air,

At your sides, on your hair.

Raise your hands as before

While you clap: one, two, three, four.

Hands on the hips! Clap, clap!

Hands up! Step, step!

Bend your left,

Bend your right.

Turn yourself around!

Hands up! Hands down!

Now smile and – sit down!

Put your right hand in,

Put your right hand out,

In – out,

And turn around!

Head and shoulders,

Knees and toes,

Knees and toes, knees and toes!

Head and shoulders,

Knees and toes,

Eyes, ears, mouth and nose!

I put my hands upon my hips,

I turn myself around,

I raise my hands above my head

And then I touch the ground.

My hands upon my head I place,

On my shoulders, on my face,

Then I raise them up on high

And make my fingers quickly fly.

Then I put them in front of me

And gently clap:

One, two, three.

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Spin, spin, spin around,

Spin around together.

Wink, wink, wink your eyes,

Wink your eyes together.

Dance, dance, dance about,

Dance about together.

Shake, shake, shake your hands,

Shake your hands together.

Smile, smile at your friends,

Let us smile together!

ФІЗИЧНІ ВПРАВИ З ЕЛЕМЕНТАМИ ГРИ

One, two – tie your shoe!

Three, four – mop the floor!

Five, six – pick up bricks!

Seven, eight – wash a plate!

Nine, ten – begin again!

Giraffes are tall, with necks so long!

(Stand on tip toes, raise arms high into the air)

Elephants’ trunks are big and strong!

(Make trunk with a hand and an arm)

Zebras have stripes and can gallop away

(Gallop around in a circle)

While monkeys in the trees do sway

(Sway back and forth)

Old crocodile swims in a pool so deep

(Pretend to swim)

Turtles in the sun go to sleep

(Lay head on hands and close eyes).

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch your nose, touch your nose,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch your toes, touch your toes,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch the ground, touch the ground,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Turn around, turn around,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Turn around, turn around,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch the ground, touch the ground,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Reach up high, reach up high,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Wink one eye, wink one eye,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Slap your knees, slap your knees,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Sit down please!

Your head is a ball. Roll your ball!

You are a rabbit. Jump however you want!

You are a bird in the sky. Fly quickly!

You are in the forest. Pick up flowers and berries!

You can see the high mountain. Can you climb it?

These are mother’s forks and knives

(пальці обох рук витягують, схрещуючи їх)

This is mother’s table

(діти вдають із себе стіл)

This is mother’s looking glass

(дивляться в уявне дзеркальце та «наводять красу»)

This is baby’s cradle.

(руки складають в уявну дитячу люльку).

Pick up, put down,

Sand up, turn round,

Clap left, clap right,

Clap up, clap down,

Look left, look right,

Look up, look down,

Turn round, sit down, touch something… BROWN!

Point to your friend,

Point to the door,

Look at the window,

Look at the floor,

Stand on your left leg,

Stand on your right,

Now sit down, touch something… WHITE!

“WRONG ORDERS” ( or “BE ATTENTIVE!”)

Учитель дає команди для учнів, але сам виконує зовсім інші рухи. Учні мають бути уважними і виконати ту команду, яку почули, а не побачили. Вправу – гру слід проводити у швидкому темпі.

Orders:

Run!

Jump!

Fly!

Swim!

Hop!

Smile!

Go!

Hands up!

Hands down!

Sit down!

Stand up!

Bend left!

Bend right!

Clap your hands!

Close your eyes!

Wink your eyes!

Shake your hands!

Shake your head!

Touch your nose!

Touch the floor!

Stamp your knees!

Wave good-bye!

Swing one arm!

Walk slowly!

Mime sewing!

Pretend to cut the paper (drives the car, dig in the garden, rock your doll, drink your tea, play the piano, kick the ball, etc.)

Etc.

“PLEASE – GAME”

Варіант попередньої гри. Учитель просить виконати якусь дію, але учні мають бути уважними, і виконувати запропоновану дію ТІЛЬКИ тоді, як учитель додав слово «Please!». До звичайних команд слід додати команду «Stop!», після якої теж треба почути необхідне «Please!», інакше дію не припиняти.

Ця гра дуже рухлива, проводиться у швидкому темпі і додає учням хорошого настрою.

ВПРАВИ ДЛЯ РУК

Five little gentlemen

Going for a walk.

Five little gentlemen

Stop for a talk.

Along came five ladies

Singing a romance.

They stood all together

And they began to dance!

( 5 пальців на одній руці – 5 «дженльменів», 5 пальців на іншій – 5 «леді», вони виконують нескладні рухи, потім «зустрічаються» і починають «танцюват

Clap, clap, clap your hands as slowly as you can.

Clap, clap, clap your hands as quickly as you can!

Shake, shake, shake your hands as slowly as you can.

Shake, shake, shake your hands as quickly as you can!

Roll, roll, roll your hands as slowly as you can.

Roll, roll, roll your hands as quickly as you can!

Rub, rub, rub your hands as slowly as you can.

Rub, rub, rub your hands as quickly as you can!

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers as slowly as you can.

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers as quickly as you can!

Pound, pound, pound your fists as slowly as you can.

Pound, pound, pound your fists as quickly as you can!

ВПРАВИ ДЛЯ ОЧЕЙ

Look left,

Look right,

Look up,

Look down,

Look around.

Look at your nose,

Look at that rose,

Close your eyes,

Open, wink and smile twice!!

ПІСНІ, ЩО СУПРОВОДЖУЮТЬСЯ РУХАМИ

Одним із улюблених мною способів проведення фізкультхвилинок з учнями молодшої ланки є вживання дитячих пісень, що супроводжуються рухами. Ці пісні є широковідомими в американській та англійській культурі, і учні багатьох країн із задоволенням їх вивчають та інсценізують. Перевагою використання цих пісень є можливість використання музичного супроводу, що робить фізкульхвилинку не простим виконанням фізичних вправ, а веселою перервою під час уроку. Пісні, що супроводжуються рухами, рідко можна віднести до певної теми, але учитель на свій розсуд може використовувати окремі пісні як додатковий лексичний матеріал під час вивчення будь-якої теми.

Нижче наводяться слова найбільш відомих рухливих пісень.

IF YOU’RE HAPPY

If you're happy and you know it clap your hands.

(clap clap)

If you're happy and you know it clap your hands.

(clap clap)

If you're happy and you know it then your face will surely show it.

If you're happy and you know it clap your hands.

(clap clap)

If you're happy and you know it stomp your feet.

(stomp stomp)

If you're happy and you know it stomp your feet.

(stomp stomp)

If you're happy and you know it then your face will surely show it.

If you're happy and you know it stomp your feet.

(stomp stomp)

If you're happy and you know it nod your head.

(nod nod)

If you're happy and you know it nod your head.

(nod nod)

If you're happy and you know it then your face will surely show it.

If you're happy and you know it nod your head.

(nod nod)

If you're happy and you know it shout "Hooray!"

(Hoo-Ray!)

If you're happy and you know it shout "Hooray!"

(Hoo-Ray!)

If you're happy and you know it then your face will surely show it.

If you're happy and you know it shout "Hooray!"

(Hoo-Ray!)

If you're happy and you know it do all four.

(stomp nod Hoo-Ray!)

If you're happy and you know it do all four.

(clap stomp nod Hoo-Ray!))

If you're happy and you know it then your face will surely show it.

If you're happy and you know it do all four.

(clap stomp nod Hoo-Ray!)

(В інших варіаціях можна додати:

Click your tongue!

Snap your fingers!

Do all six!)

Hokey Pokey

You put your right foot in,

You put your right foot out,

You put your right foot in

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your left foot in,

You put your left foot out,

You put your left foot in,

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your right hand in,

You put your right hand out,

You put your right hand in

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your left hand in,

You put your left hand out,

You put your left hand in,

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your right shoulder in,

You put your right shoulder out,

You put your right shoulder in,

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your left shoulder in,

You put your left shoulder out,

You put your left shoulder in,

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your right hip in,

You put your right hip out,

You put your right hip in

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your left hip in,

You put your left hip out,

You put your left hip in,

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

You put your whole self in,

You put your whole self out,

You put your whole self in

And you shake it all about.

You do the Hokey Pokey

And you turn yourself around,

That's what it's all about.

Bingo